{"id":5530,"date":"2021-05-21T12:33:25","date_gmt":"2021-05-21T12:33:25","guid":{"rendered":"http:\/\/desres20.netornot.at\/?p=5530"},"modified":"2021-05-21T12:33:25","modified_gmt":"2021-05-21T12:33:25","slug":"schaffensprozess-und-musikalische-entwicklungsprozesse-part-1","status":"publish","type":"post","link":"http:\/\/desres20.netornot.at\/?p=5530","title":{"rendered":"Schaffensprozess und musikalische Entwicklungsprozesse (Part 1)"},"content":{"rendered":"\n

Der Schaffensprozess pr\u00e4gt sich bei jedem K\u00fcnstler anders aus. Es gibt bereits durch verschiedene Wissenschaftler definierte Ablaufprozesstheorien, denen auch Musiker folgen, jedoch interagieren diese laut Lothwesen & Lehmann (2018, S. 346) sehr oft miteinander und sind nicht sehr trennscharf. H\u00e4ufig genutzte Schemata musikalisch kreativer Prozesse folgen der Theorie des vierstufigen Ablaufs von Graham Wallas (1926) (Webster (2002); Burnard & Yunker (2004)). Demnach gibt es die Phasen \u201ePr\u00e4paration\u201c, die Vorbereitung auf das Projekt und die \u201cInkubation\u201c, in der die verschiedenen Aspekte und Inhalte zueinander in Beziehung gesetzt werden. Anschlie\u00dfend folgt die \u201eIllumination\u201c, in der der entscheidende \u201ekreative Funke springt\u201c und man wei\u00df, welchen L\u00f6sungsansatz man w\u00e4hlt, und zuletzt die \u201eVerifikation\u201c, bei der das Endprodukt erstellt und \u00fcberarbeitet wird. Bei dieser Prozesskette fehlen nach Lothwesen & Lehmann (2018, S. 344) jedoch Dynamik, Interaktion und Problemstellung zwischen den einzelnen Phasen, die sich in den eigentlich \u00fcberlagernden Phasen feststellen lassen (Kaufmann; Sternberg, 2010). Die kognitiven Prozesse, die bei einem solchen Prozess vor sich gehen, lassen sich nach Lothwesen und Lehmann (2018, S. 346f.) in f\u00fcnf Kategorien unterteilen: Imaginieren, Generieren, Ausf\u00fchren, Wahrnehmen und Bewerten (Abb. 1). Demnach steht am Anfang eines Schaffensprozesses ein motivationaler Impuls (Amabile, 1983; Bullerjahn, 2005), oder \u201esch\u00f6pferische Erlebnis- und Antriebsformen\u201c (Bahle, 1947) die das kreative Imaginieren und das Bed\u00fcrfnis diese Musik zu Schaffen, anregen (Lothwesen, K.; Lehmann, A., 2018, S. 348).<\/p>\n\n\n\n

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Abb. 1: Verlaufsmodell musikalisch kreativer Handlung (aus: Lothwesen; Lehmann, 2018, S. 347)<\/em> <\/p>\n\n\n\n

Wie in Abb. 1 veranschaulicht, besteht der Prozess musikalisch kreativer Handlung aus den f\u00fcnf bereits beschriebenen Kategorien und zeichnet sich durch die st\u00e4ndigen R\u00fcckkopplungen in diesem Prozess aus (Lothwesen & Lehmann (2018) S. 347). Jede Entscheidung und Ausarbeitung ist dabei abh\u00e4ngig von den anderen Schritten, auch wenn diese erst zeitlich sp\u00e4ter geschehen, da im Prozess immer zur\u00fcckgegangen werden kann. Nach dem anf\u00e4nglichen Imaginieren, folgt nach Lothwesen & Lehmann (2018, S. 348) das Generieren von Elementen, welche aus der Sicht der Hirnforschung aus der Kombination und mentalen Repr\u00e4sentation kleinerer Einheiten zu gr\u00f6\u00dferen Motiven entsteht (Altenm\u00fcller, 2006). \u201eEs greift auf \u00fcberlernte motorische Programme zur\u00fcck oder nutzt formelbasiertes Repertoire und internalisierte Muster, die mehr oder weniger bewusst herangezogen werden.\u201c (Lothwesen & Lehmann, 2018, S. 348; aus: Katz & Gardner (2012)) Bahle (1947) hat f\u00fcr den Kompositionsprozess zwei Schaffenstypen theoretisiert. Den \u201eplanvoll-konstruktiven Arbeitstypus\u201c und der \u201eimprovisatorisch-spontane Inspirationstypus\u201c (Bahle, 1947). Einzelne Arbeitsschritte werden laut Lehmann (2005, S. 927) vom Arbeitstypus als bewusst und intentional, der Inspirationstypus als unbewusst, zuf\u00e4llig, wie fremdgesteuert beschrieben.<\/p>\n\n\n\n

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Altenm\u00fcller, E. (2006). Das improvisierende Gehirn. Musikpsychologie und Musikermedizin, 13(1), S. 1-10 <\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Amabile, T. (1983). The social psychology of creativity: A componential conceptualisation. <\/em>Journal of Personality and Social Psychology, 45(2), S. 357-376<\/em><\/p>\n\n\n\n

Baer, J. (2015). Bridging generality and specifity. The amusement Park Theoretical model of creativity. <\/em>Roeper Review, 27(3), S. 158-163 <\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Bahle, J. (1947) Der musikalische Schaffensprozess: Psychologie der sch\u00f6pferischen Erlebnis- und Antriebsformen. Konstanz: Christiani <\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Bahle, J. (1982). Eingebung und Tat im musikalischen Schaffen: Ein Beitrag zur Psychologie der Entwicklungs- und Schaffensgesetze sch\u00f6pferischer Menschen (2., unver\u00e4nd. <\/em>Aufl.). Hemmenhofen\/Bodensee: Kulturpsychologischer Verl. S. 84 <\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Kaufmann, J.; Sternberg, R. (2010). The Cambridge handbook of creativity. Cambridge. CUP.<\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Lothwesen, K.; Lehmann, A. (2018). Komposition und Improvisation. In: Handbuch Musikpsychologie. Hogrefe S. 346ff<\/em><\/p>\n\n\n\n

Platz, F.; Lehmann, A. (2018). Vom Anf\u00e4nger zum Experten: Lernen, \u00dcbung, Motivation. In: Handbuch Musikpsychologie. Hogrefe S. 75 <\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Pohjannoro, U. (2016). Capitalising on intuition and refelction: Making sense of a composer\u2019s creative process. <\/em>Musicae Scientiae, 20(2), S. 166-188 <\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Renkl, A. (2009). Wissenserwerb. In: E. Wild & J. M\u00f6ller (Hrsg.), P\u00e4dagogische Psychologie. <\/em>(S. 3-26). Heidelberg. Springer <\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Schneider,M. (2006). Teflon, Post-it und Viagra: gro\u00dfe Entdeckungen durch kleine Zuf\u00e4lle. Weinheim: Wiley-VCH. <\/em><\/em><\/p>\n\n\n\n

Webster, P.R. (2002). Creative thinking in music: Administrative Guideline. Evanston. Northwestern University <\/em><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Der Schaffensprozess pr\u00e4gt sich bei jedem K\u00fcnstler anders aus. Es gibt bereits durch verschiedene Wissenschaftler definierte Ablaufprozesstheorien, denen auch Musiker folgen, jedoch interagieren diese laut Lothwesen & Lehmann (2018, S. 346) sehr oft miteinander und sind nicht sehr trennscharf. H\u00e4ufig genutzte Schemata musikalisch kreativer Prozesse folgen der Theorie des vierstufigen Ablaufs von Graham Wallas (1926)<\/p>\n